Matinée
08h30 – 12h00 · 3h30
08h30
10 min
Remémoration — charte et bonnes pratiques
Réactiver le cadre collectif construit en J1
Déroulement
- Désigner la charte affichée au mur — sans la lire toi-même
- Tour de table rapide : "Qu'est-ce qu'on avait décidé hier — et qu'est-ce qu'on garde pour aujourd'hui ?"
- Si quelqu'un mentionne quelque chose d'important qui avait été oublié, l'ajouter en live
- Conclure en 1 phrase : l'intention de la journée
Ce que tu dis pour conclure
Aujourd'hui on passe de l'autre côté : comment concevoir quelque chose pour votre apprenant — pas juste l'intention, mais l'objectif précis, la méthode, l'alignement. On commence par quelque chose de visuel et de concret.
Note formateur
📌 Ton rôle
Tu animes le tour de table — mais tu ne résumes pas la charte toi-même. C'est le groupe qui se la réapproprie. 10 minutes max, on garde l'énergie pour la suite.
Minuterie
⏱ 10 min total
08h40
30 min
Flemo — La formation idéale
Représentation physique · Construction et partage
Principe
Chaque participant puise dans la boîte Flemo (objets, personnages, pâte à modeler, étiquettes…) et construit sur la table une représentation physique de sa formation idéale. Pas de dessin, pas de mots — une mise en scène avec les objets.
Déroulement
- Construction (10 min) — individuel, silencieux. Chacun construit sa représentation devant lui. Tu ne donnes aucune indication supplémentaire.
- Présentation (15 min) — chacun explique en 2 min ce qu'il a construit et ce que ça représente. Tu écoutes, tu notes quelques mots-clés au flip.
- Débrief (5 min) — tu fais émerger les fils communs et les tensions : ce qui revient, ce qui diverge.
Consigne donnée
Dans la boîte, prenez les objets, personnages ou matériaux qui vous parlent. Construisez sur la table une représentation de ce que serait, pour vous, une formation idéale — le cours parfait. Pas d'explications pendant la construction — juste les objets.
Questions de débrief
Questions de relance
- Qu'est-ce qui revient dans vos représentations — quels points communs ?
- Qu'est-ce qui vous a surpris dans ce que les autres ont construit ?
- Est-ce que votre formation idéale ressemble à ce que vous avez vécu hier en tant qu'apprenant ?
- Qu'est-ce que ça dit de ce qu'on attend — en tant qu'adulte — d'une formation ?
Transition
→ Pont vers les objectifs
Vous venez de décrire ce que vous voulez atteindre — de façon intuitive, avec des objets. Maintenant on va apprendre à formuler ça de façon précise, vérifiable, et utile pour votre apprenant.
Note formateur
🔇 Pendant la construction
Silence absolu pendant les 10 minutes. Ne pas circuler pour commenter. Si quelqu'un te pose une question : "Les objets te guideront." C'est intentionnel — l'inconfort crée la réflexion.
Matériel
🎒 À préparer
🧰 Boîte Flemo
📋 Flip chart + marqueurs
Minuterie
⏱ 10 min construction
⏱ 15 min présentations
⏱ 5 min débrief
09h10
20 min
Finalité · But · Objectif
Distinguer trois niveaux de visée pédagogique
Les 3 niveaux à distinguer
- Finalité — Le niveau politique et sociétal. Ce que la formation est censée produire pour la société, le client, l'institution. On ne peut pas le mesurer directement — c'est une direction, une ambition. Ex : "Former des citoyens responsables", "Contribuer à une économie durable", "Assurer la transmission des savoir-faire suisses."
- But — Ce qui est demandé à l'école ou à l'entreprise. L'intention globale d'une action de formation, formulée du côté de l'institution ou du commanditaire. Encore centré sur l'enseignement, pas sur l'apprenant. Ex : "Former des boulangers", "Mettre en place une formation en langues", "Disposer de 100 informaticiens qualifiés d'ici 2027."
- Objectif — Bloom en action. Ce que l'apprenant fait, observe, produit à l'issue de la formation. Observable, mesurable, centré sur lui. C'est le seul niveau qui guide vraiment la conception pédagogique. Ex : "Réaliser une baguette tradition conforme aux critères de qualité, sans aide, en 45 minutes."
Ancrage dans le Flemo
Relier aux représentations du matin
- Reprendre 1 ou 2 constructions Flemo : "Ce que tu as décrit là — c'est une finalité ou un objectif ?"
- Faire émerger la distinction par l'exemple avant de nommer les concepts
- La plupart des représentations Flemo seront des finalités — c'est normal et c'est le bon point de départ
Point clé à ancrer
Un formateur occasionnel a besoin des trois niveaux — mais c'est l'objectif qui guide tout : le choix de la méthode, la durée, et la façon d'évaluer. Sans objectif précis, on enseigne — on ne forme pas.
Minuterie
⏱ 20 min total
09h30
30 min
Cas pratique — La tarte aux pommes
Formuler des objectifs… et découvrir ce qu'on a oublié
Principe du dispositif
Les participants viennent de découvrir FBO. Tu leur proposes immédiatement un exercice concret — formuler les objectifs d'une formation à la tarte aux pommes. En apparence simple. En réalité, le piège est multiple : ils vont mélanger but et objectifs, oublier de se demander à qui ils s'adressent, quel niveau, combien de temps. C'est exactement ce que tu veux faire émerger.
Déroulement
- Consigne (1 min) — Tu lis la consigne, tu ne l'expliques pas. Pas de questions.
- Travail de groupe (10 min) — 2 groupes de 3. Chaque groupe rédige ses objectifs sur un post-it grand format ou au flip.
- Présentation croisée (5 min) — Chaque groupe lit ses objectifs à l'autre. Tu n'interviens pas encore.
- Débrief guidé (14 min) — Tu animes avec les questions ci-dessous. Les angles morts émergent du groupe avant que tu les nommes.
Consigne donnée aux groupes
Une entreprise agroalimentaire vous mandate pour former ses employés à la confection d'une tarte aux pommes. Rédigez les objectifs de cette formation. Vous avez 10 minutes.
Ce que tu vas observer — les 4 pièges classiques
- But ≠ Objectif : "Former à la confection d'une tarte aux pommes" — c'est un but, pas un objectif. Ils vont l'écrire.
- Pas de public défini : Employés de production ? Managers ? Niveau culinaire ? Allergie à la farine ? Personne n'aura posé la question.
- Pas de niveau de départ : S'agit-il de personnes qui n'ont jamais cuisiné, ou de cuisiniers confirmés ? Le niveau Bloom change radicalement.
- Pas de contrainte temps : Former en 2h ou en 3 jours ? Le nombre et le niveau des objectifs ne sera pas le même.
Débrief — questions dans l'ordre
Séquence de questions
- Regardez vos objectifs — est-ce que vous avez écrit un but ou un objectif ? Comment vous le savez ?
- Avant d'écrire vos objectifs, avez-vous posé des questions sur les apprenants ? Lesquelles ?
- Qu'est-ce que vous ne savez pas sur ces "employés" — et que ça changerait si vous le saviez ?
- Est-ce qu'on peut formuler un objectif juste sans connaître le niveau de départ ?
- Quelqu'un a pensé au temps disponible ? Comment ça change tout ?
Ce que tu fais émerger — la leçon
Un objectif sans public, c'est une flèche sans cible. Avant de formuler un objectif, il faut connaître trois choses : qui est l'apprenant, d'où il part, et combien de temps on a. C'est exactement ce qu'on va travailler maintenant — avec vos situations réelles.
Transition
→ Enchaînement sur leurs situations
Maintenant qu'on a vu les pièges avec un cas neutre — parlons de vos apprenants réels. Qui sont-ils ? D'où partent-ils ? Quelles contraintes avez-vous ?
Matériel
🎒 À préparer
📝 Post-its grand format ou feuilles flip
🖊 Marqueurs ×2
Minuterie
⏱ 10 min groupes
⏱ 5 min présentation
⏱ 14 min débrief
10h00
20 min
Nos situations d'apprentissage réelles
Tour de table — public, niveau de départ, contraintes
Déroulement
- Chaque participant décrit en 2 min sa situation réelle : qui je dois former, d'où il part, dans quel contexte
- Tu notes au flip les variables qui émergent : type de public, niveau, contraintes temps, enjeux
- Tu fais remarquer la diversité — et ce qu'elle implique pour les objectifs
Ce que tu cartographies au flip
- Le type de public (novice / expérimenté / mixte)
- La relation formateur-apprenant (collègue, N+1, externe…)
- Le temps disponible (1h, demi-journée, plusieurs sessions)
- Le contexte (en salle, sur le poste, à distance)
Note formateur
📌 Utiliser leurs mots
Ne résume pas avec ta terminologie — reprends leurs formulations. Cette carte des situations sera utile toute la journée comme référence commune.
Transition vers l'andragogie
→ Pont naturel
Vos situations sont toutes différentes — mais vos apprenants ont tous un point commun : ce sont des adultes. Et ça change tout dans la façon de les former. C'est exactement ce qu'on va explorer maintenant.
Minuterie
⏱ 20 min total
10h20
30 min
Ce que j'ai vécu en tant qu'adulte
Andragogie — de l'expérience J1 au cadre théorique
Déroulement en 3 phases
- Phase 1 — Relecture individuelle (5 min) : Reprendre la fiche "Chemin de l'apprenant" de J1. Identifier ce qui était spécifiquement lié au fait d'être adulte.
- Phase 2 — Échange en binôme (10 min) : Chercher les points communs. Préparer 2-3 observations à partager au groupe.
- Phase 3 — Mise en commun + apport (15 min) : Tu listes les observations au flip, puis tu introduis le tableau adulte/élève et les 4 dimensions en l'ancrant dans leurs exemples.
Consigne Phase 1
Relis ta fiche de la journée 1. En lisant, demande-toi : est-ce que ce que j'ai vécu aurait été différent si j'avais été un élève de 15 ans ? Coche ou entoure les éléments qui te semblent liés au fait d'être adulte.
Consigne Phase 2
Partagez ce que vous avez repéré. Cherchez ensemble : quels points communs dans vos vécus d'adultes apprenants ? Notez 2-3 observations que vous pourrez partager au groupe.
Apport — Points clés à faire émerger
- L'adulte veut comprendre le pourquoi avant de s'engager (besoin de sens)
- Il est autonome et veut être traité comme tel — pas comme un élève
- Son expérience est une ressource ET un obstacle potentiel (résistance au désapprentissage)
- Il apprend quand c'est pertinent pour lui — pas sur un calendrier imposé
- Sa motivation est surtout interne : efficacité, estime de soi
Note formateur
⚠ À éviter
Ne pas parler des styles d'apprentissage VAK (auditif/visuel/kinesthésique) — ce modèle n'est pas soutenu par la recherche. Si quelqu'un le mentionne, accueillir sans valider, et recentrer sur les 4 dimensions actionnables.
Débriefing
Questions de relance
- Qu'est-ce que ça change concrètement dans votre façon de préparer une formation ?
- Dans la fiche que vous venez de remplir — est-ce que vous avez pris en compte ces dimensions pour votre apprenant réel ?
- Qu'est-ce qu'on risque si on forme un adulte comme on formerait un élève ?
Transition
→ Pont vers les objectifs
Vous savez maintenant qui est votre apprenant. La prochaine question : où voulez-vous l'emmener exactement ? Et comment formuler ça de façon à pouvoir vérifier que c'est atteint ?
Matériel
🎒 À distribuer
📄 Fiche "Ce que j'ai vécu en tant qu'adulte" × 6
📄 Référence andragogie × 6
Minuterie
⏱ 5 min phase 1
⏱ 10 min binômes
⏱ 15 min apport
10h50
20 min
Les objectifs opérationnels — apport inductif
De l'intention floue au verbe d'action observable
Entrée inductive — avant tout apport
- Demander à chacun d'écrire spontanément sur un post-it : "À l'issue de ma formation, mon apprenant va…" (2 min, individuel)
- Lire les formulations à voix haute — sans commenter. La plupart diront "comprendre", "connaître", "être sensibilisé à"…
- Poser la question-déclencheur au groupe : "Comment tu vas savoir que c'est atteint ?" Laisser le silence travailler.
Apport — Les verbes de Bloom
- Un objectif opérationnel décrit ce que l'apprenant fait — pas ce que le formateur enseigne
- Le verbe choisi détermine le niveau attendu ET la façon dont on pourra évaluer
- Présenter les 6 niveaux avec leurs verbes — en partant des exemples du groupe
- Insister sur les niveaux 1-3 (se souvenir, comprendre, appliquer) — les plus courants en formation professionnelle
Points clés à ancrer
La formule complète
- Verbe d'action (Bloom) + Contenu (quoi ?) + Condition (dans quel contexte ?) + Critère (comment savoir que c'est atteint ?)
- Exemple faible : "Comprendre la sécurité"
- Exemple fort : "Appliquer les 3 règles de sécurité en zone de production, sans aide, lors d'une simulation"
Note formateur
📌 Rythme
Ne pas tout présenter d'un coup. Introduire chaque niveau avec un exemple tiré des contextes du groupe (atelier, informatique, relation client…). L'identification dans leur réel prime sur l'exhaustivité théorique.
Matériel
🎒 À distribuer
📄 Référence "Verbes de Bloom" × 6
📝 Post-its
Minuterie
⏱ 2 min post-it
⏱ 25 min total
☕
11h10 – 11h25
Pause · 15 minutes
11h25
40 min
Je formule mon objectif — atelier en 3 phases
Appliquer Bloom à son propre cas réel
Déroulement — 3 phases sur la fiche
- Phase 1 (5 min) — Objectif spontané : écrire ce qui vient naturellement, sans filtre
- Phase 2 (15 min) — Reformulation avec un verbe de Bloom : entourer un verbe dans la liste, puis reformuler l'objectif complet
- Phase 3 (10 min) — Test des 3 questions : observable ? vérifiable ? centré sur ce que l'apprenant fait ?
Ton rôle pendant l'atelier
- Circuler en silence — observer qui utilise les verbes, qui reste dans le flou
- Si quelqu'un est bloqué, retourner une question : "Comment tu vas savoir que c'est atteint ?"
- Ne pas valider les objectifs — c'est le groupe qui le fera ensuite
Note formateur
⚠ Résistance fréquente
Certains participants voudront formuler plusieurs objectifs. Les laisser faire — mais leur demander d'identifier ensuite lequel est le principal. Un objectif principal bien formulé vaut mieux que 5 intentions floues.
Matériel
🎒 À distribuer
📄 Fiche "Je formule mon objectif" × 6
📄 Référence verbes Bloom (déjà distribuée)
Minuterie
⏱ 5 min phase 1
⏱ 15 min phase 2
⏱ 10 min phase 3
⏱ 40 min total
12h05
25 min
Partage et critique bienveillante des objectifs
Évaluation par les pairs — ancrage collectif
Déroulement
- Chaque participant lit son objectif principal à voix haute (30 sec max)
- Le groupe réagit avec deux questions uniquement : "Est-ce qu'on peut l'observer ?" et "Est-ce que le verbe correspond au niveau voulu ?"
- Possibilité de reformuler en direct — tu facilites sans donner la réponse
Note formateur
📌 Cadrage
Rappeler la règle du jeu avant de démarrer : le feedback n'est pas "c'est bien/c'est mal" — c'est "est-ce que je peux observer si c'est atteint ?". Ça dépersonnalise et ça reste concret.
Clôture de matinée
→ Pont vers l'après-midi
Vous avez maintenant un objectif pour votre apprenant réel. Cet après-midi, on va travailler sur comment vous allez l'atteindre — à travers les méthodes pédagogiques et un premier tri de situations de formation.
Minuterie
⏱ 5 min / participant
⏱ 30 min total
🍽️
12h30 – 13h00
Repas de midi · 30 min
Après-midi
13h00 – 16h30 · 3h30
13h00
45 min
Cartes compétences — activité pivot
Classer des situations à travers le prisme de son objectif
Contexte — pourquoi maintenant ?
Les participants ont leur objectif formulé. Ils lisent les cartes différemment qu'ils ne l'auraient fait ce matin — chaque situation résonne avec leur cas réel. C'est le bon moment pour cet exercice.
Déroulement
- Former 2 trinômes. Distribuer une enveloppe de 10 cartes par groupe.
- Consigne : trier les cartes en 3 piles selon le type de compétence mobilisée
- Chaque trinôme présente son tri et justifie 2 ou 3 choix difficiles (10 min)
- Discussion plénière sur les désaccords — ils sont plus riches que les consensus
Consigne donnée aux participants
Pour chaque carte, demandez-vous : quel type de compétence est en jeu ici ? Ce que la personne doit savoir, ce qu'elle doit savoir faire, ou ce qu'elle doit savoir être ? Et en gardant votre propre objectif en tête — est-ce que cette situation ressemble à ce que vous voulez atteindre ?
Débriefing
Questions de relance
- Quelles cartes ont été difficiles à classer ? Pourquoi ?
- Est-ce qu'une même compétence peut appartenir à plusieurs catégories ?
- Dans votre cas réel — à quelle catégorie appartient votre objectif ?
- Est-ce que le type de compétence change la façon dont on va former ?
Transition vers les méthodes
→ Question-pivot
Maintenant que vous savez où vous voulez aller et quel type de compétence vous visez — comment allez-vous y emmener votre apprenant ? Avec quelle méthode ?
Matériel
🎒 À préparer
🃏 Cartes compétences — 2 enveloppes de 10 cartes
Minuterie
⏱ 20 min tri
⏱ 10 min présentation
⏱ 15 min débriefing
13h45
30 min
La boîte à outils des méthodes pédagogiques
4 familles — pour quel objectif, avec quels risques
Les 4 familles à présenter
- Exposé / démonstration — Pour transmettre des savoirs, montrer un geste. Risque : passivité de l'apprenant si trop long.
- Exercice / entraînement — Pour ancrer un savoir-faire par la répétition. Risque : ennui si trop mécanique, trop éloigné du réel.
- Situation-problème — Pour développer l'analyse et la résolution. Risque : découragement si trop complexe d'emblée.
- Étude de cas / simulation — Pour transférer dans un contexte proche du réel. Risque : temps important, nécessite un bon cadrage.
Lien avec Bloom
Principe d'alignement
- Niveaux 1-2 (se souvenir, comprendre) → exposé, démonstration commentée
- Niveau 3 (appliquer) → exercice, entraînement guidé
- Niveaux 4-5 (analyser, évaluer) → situation-problème, étude de cas
- Niveau 6 (créer) → projet, simulation ouverte
Note formateur
📌 Pas exhaustif
L'objectif n'est pas de lister toutes les méthodes existantes. C'est de donner aux participants un cadre de décision simple : "Pour ce que je veux atteindre, quelle famille de méthodes est la plus cohérente ?"
Minuterie
⏱ 30 min total
☕
14h15 – 14h30
Pause · 15 minutes
14h30
35 min
Je choisis ma méthode — atelier individuel
Aligner objectif, méthode et déroulement esquissé
Consigne
Repars de l'objectif que tu as formulé ce matin. Choisis une méthode adaptée à cet objectif, et esquisse comment tu l'utiliserais concrètement avec ton apprenant réel : dans quel contexte, sous quelle forme, pendant combien de temps.
Support de travail (au dos de la fiche objectif)
- Mon objectif : ___
- Méthode choisie : ___
- Déroulement envisagé : en 3 étapes maximum
- Durée estimée : ___
Ton rôle pendant l'atelier
- Circuler, observer les choix de méthodes
- Si le choix semble inadapté à l'objectif : "Avec cette méthode, est-ce que l'apprenant va vraiment [verbe de l'objectif] ?"
- Préparer mentalement 1-2 exemples à partager si le débat se tarit
Minuterie
⏱ 35 min total
15h05
40 min
Mini-présentations — objectif + méthode
Feedback structuré par les pairs
Déroulement
- Chaque participant présente en 4 min : son objectif reformulé + la méthode choisie + 2 phrases sur le déroulement envisagé
- Le groupe donne un feedback en 2 min : "Ce qui me convainc" / "Ce que je questionne"
- Toi, tu n'interviens qu'en fin de tour : si quelque chose d'important a été manqué
Règle de feedback à donner au groupe
Deux angles seulement : "Ce qui me convainc" — ce que tu trouves cohérent, solide, pertinent. "Ce que je questionne" — une question ouverte, pas une critique. Pas de "c'est bien" ou "c'est mal".
Minuterie
⏱ 4 min présentation
⏱ 2 min feedback
⏱ 40 min total
15h45
45 min
Alignement pédagogique + clôture J2
Mettre en perspective — pont vers J3
Temps 1 — Alignement pédagogique (15 min)
- Introduire la notion d'alignement pédagogique : objectif → méthode → évaluation. Pas comme un modèle théorique — comme un miroir de ce qu'ils viennent de faire intuitivement.
- Demander : "Dans ce que vous avez présenté — est-ce que votre méthode permet vraiment de vérifier que l'objectif est atteint ?"
- L'évaluation n'est pas encore abordée en profondeur — elle fera l'objet de J3. Juste planter la graine.
Temps 2 — Retour sur le portrait apprenant (15 min)
Reprends ton portrait A3 de J1. Qu'est-ce qui a changé dans ta façon de voir cette personne depuis ce matin ? Ajoute une note, une flèche, un mot. Garde-le — il continuera à se remplir aux jours suivants.
Temps 3 — Clôture 1-2-3 (15 min)
- Tour de table : "Une chose que je repars avec aujourd'hui"
- Tour de table : "Une question qui m'est restée"
- Tu réponds brièvement aux questions qui méritent une réponse immédiate — les autres sont notées et renvoyées à J3
Pont vers J3
→ Ce qu'on fera au Jour 3
Vous savez maintenant qui est votre apprenant, où vous voulez l'emmener, et comment. Le Jour 3, on va construire la séquence complète — et vous allez tester une micro-mise en situation réelle avec le groupe.
Minuterie
⏱ 15 min alignement
⏱ 15 min portrait
⏱ 15 min clôture
☀️ Matinée — 08h30 à 12h30
08h30Remémoration charte et bonnes pratiquesOuverture
08h40Flemo — La formation idéaleInductif
09h10Finalité · But · ObjectifApport
09h30Cas pratique — La tarte aux pommesInductif
10h00Nos situations d'apprentissage réellesFil rouge
10h20Ce que j'ai vécu en tant qu'adulteInductif
10h50Les objectifs opérationnels — apport BloomApport
11h10☕ Pause15 min
11h25Je formule mon objectif — 3 phasesIndividuel
12h05Partage et critique des objectifsCollectif
🌤 Après-midi — 13h00 à 16h30
13h00Cartes compétences — activité pivotInductif
13h45La boîte à outils des méthodesApport
14h15☕ Pause15 min
14h30Je choisis ma méthode — atelierFil rouge
15h05Mini-présentations objectif + méthodeCollectif
15h45Alignement pédagogique + clôture J2Clôture
🎒 Checklist matériel Jour 2
🧰Boîte Flemo
📄Fiche "Mon apprenant réel" × 6 (déjà imprimée de J1)
📄Fiche "Ce que j'ai vécu en tant qu'adulte" × 6
📄Référence "Former des adultes — andragogie" × 6
📄Référence "Verbes de Bloom" × 6
📄Fiche "Je formule mon objectif" × 6
🃏Cartes compétences — 2 enveloppes de 10 cartes
🗂Portrait A3 de J1 (déjà dans le portfolio)
📝Post-its pour l'entrée inductive Bloom
📋Flip chart + marqueurs